rEDUvolution: la enseñanza que queremos

¡Hola! 

Hoy quiero compartir un título para mí imprescindible: «rEDUvolution hacer la revolución en la educación«, de María Acaso y Clara Megías (editorial Paidós contextos). Se trata de un ensayo fuera de los esquemas que nos sumerge en el mundo de la pedagogía narrativa, que nos hace cuestionar todas nuestras certezas de profes y educadores, que borra la pedagogía tóxica y se abre a una pedagogía sexy, a un aprendizaje que sea cosa de tres.

¿De tres? Sí, el profesor, el alumno y «míster inconsciente».Creatividad, comunidad de aprendizaje, empoderamiento del estudiante, aulas y no jaulas, educación artesana, emoción, cultura visual, investigar y no evaluar son algunos de los conceptos detonantes que María Acaso presenta en esta obra maestra de la nueva pedagogía.

Entonces, haciéndonos inspirar por la rEDUvolution, sigamos innovando desde el cariño.

La portada de la cuarta edición de rEDUvolution de María Acaso y Clara Megías

Aprendiendo sobre VISUAL THINKING

¡Hola a tod@s!

Aquí va un nuevo post para contaros una experiencia de formación muy peculiar. Acabo de empezar el Mooc de INTEF  sobre «Visual Thinking en educación» y no puedo estar más ilusionada.

El Visual Thinking es un tema del que había leído pero nunca lo había profundizado y cuando me enteré de este Mooc no dudé en inscribirme. Siempre me ha gustado garabatear, dibujar, colorear, más que nada para relajarme pero también para fijar conceptos cuando estudiaba, tanto en el instituto como en la universidad.

Y ahora que soy profe mis dibujitos en la pizarra a la hora de explicar conceptos gramaticales o léxico nuevo o sintáxis son muy famosos entre mis estudiantes. No son obras de arte claro, pero me doy cuenta de que les llaman mucho la atención, les sorprenden y creo que les ayudan en el proceso de memorización y comprensión.

Entonces ¿Por qué no profundizar el tema? Creo que este Mooc va a ser muy útil e interesante.

Aquí os dejo mi avatar, un sencillo dibujo que me representa como profe de ELE en Italia, adicta al café y amante de los gatos.

Hasta pronto

Francesca

Sin contexto(s): un taller de formación sobre la enseñanza de la literatura

Vuelvo al blog después de mucho tiempo con un post sobre un taller de formación para profesores de español como lengua extranjera.

En el marco de la “Jornada sobre didáctica de las lenguas entre Universidad y Escuela” organizada por la Universidad de Padova, participé al taller del profesor Gabriele Bizzarri. Un taller cuyo título es tanto sugerente como acertado: Sin contexto(s): la interpretación como mediación absoluta.

Gabriele Bizzarri, profesor de literatura hispanoamericana en la Universidad de Padova, nos propone un reto: ¿Es posible enseñar literatura en lengua extranjera alejándose del enfoque tradicional que enlaza el texto al contexto histórico? ¿Y alejarse del modelo textual es igualmente posible?

Una primera evidencia que surge de los input de Bizzarri se refiere al papel del profesor: el docente tiene que convertirse en un mediador entre el texto y el alumnado y entre modelos de interpretación del texto. Muy interesantes al respecto resultan los estudios de Sheridan Blau. El profesor Blau habla de “literary workshop” y propone la provocación según la cual podemos obtener “the advancing of learning through the abolition of teaching”. Blau sugiere que hay que trabajar los textos sin contextos y Bizzarri nos involucra exhortándonos a “empujar a los alumnos hacia territorios extraños” porque hay que enseñarles a “luchar con lo extraño”. Ellos necesitan aprender a meterse en “el bosque de la interpretación” añade Bizzarri, porque no se convive con el otro aceptándolo pasivamente. La tarea de la interpretación, nos explica Bizzarri, es activa, hay que construirla, hay que escuchar el texto y después hablarle. Resulta entonces que interpretar es producir significado y en el marco de este enfoque podemos hablar de la necesidad de una enseñanza comunicativa de la literatura que se desarrolle alrededor de tres ejes:

1. Valorar la duda para empezar a conectar con el texto y a descodificar un lenguaje.
2. Recordar que la interpretación literaria es un proceso que nunca llega a finalizarse y que pasa por diferentes fases y diferentes lecturas. Las interpretaciones tendrían entonces que disparar los significados de un texto ejerciendo la creatividad.
3. Construir un significado.

Después de esta introducción muy interesante, y para mí muy esclarecedora, nos pusimos manos a la obra y empezamos el verdadero taller. Fue muy útil compartir ideas con otros profesores de secundaria acercándonos a los textos como si fuéramos nuestros alumnos en la clase de ELE: faltos de contextos, perdidos entre imágenes y palabras, deseando trabar amistad con el texto.

El reto no es fácil, los resultados asegurados.

Un curso, un viaje… PDP ELE 2015

PDP ELE 2015 no ha sido simplemente un curso de formación, ha sido un recorrido, un viaje estupendo por caminos de la enseñanza de ELE que hasta el momento sólo conocía en parte o que sólo existían en mi mente. Ha sido una oportunidad increíble de crecimiento profesional y personal, ha reforzado mis objetivos, me ha hecho dudar de mis convicciones, me ha empujado a creer en lo que hago cada día y me ha ofrecido los recursos para llegar a ser una profe mejor.

Las etapas de este recorrido las he resumido en la infografía interactiva que podéis ver haciendo click en esta imagen.

Infografía proyecto final PDP ELE 2015

Espero volver a encontrar a todos los pedeperos, a los ponentes y a José Manuel Foncubierta y José María Rodríguez, estupendos organizadores-formadores-compañeros, en una próxima edición. De momento os mando un saludo y un abrazo.

¿Evalúo ergo soy un buen profe?

¡Hola a todos!

vuelvo al blog después de un buen rato sin conexión internet en la nueva casa. Esta entrada será breve porque, aunque el tema me apasiona, estos últimos días de embarazo se me hacen bastante pesados y me cuesta estar delante de la pantalla.

Pero bueno, hablando de evaluación la pregunta que he puesto como título es de las que acompañan mi labor como docente. ¿Evalúo lo suficiente? ¿De forma objetiva? ¿evalúo demasiado? ¿me fijo demasiado en los resultados? ¿se me olvida evaluar el proceso de aprendizaje? …

Trabajando en la enseñanza reglada estoy obligada a presentar cierto número de evaluaciones escritas y orales y a ponerles calificaciones a mis niños en febrero y en junio. Todo esto resulta a menudo frustrante, la enseñanza se transforma en una carrera contrarreloj para acumular notas y muchas veces preparar un test aburrido es la manera más rápida para conformarse a este sistema.

A pesar de esto, estoy convencida de la importancia de evaluar el proceso de aprendizaje en su entereza, a través de tareas complejas que estimulen las competencias de los alumnos, el saber hacer e incluso el saber ser.

Como tarea final del capítulo 5 de PDP ELE os presento una rúbrica para la evaluación de la expresión escrita. Es una parrilla que he utilizado en un bachillerato con alumnos de nivel B2 y que responde a los criterios compartidos por el departamento de idiomas de ese centro con referencia al Marco Común. Es una rúbrica muy técnica, detallada y específica, se fija en un producto en concreto pero a mí me ha funcionado bastante bien.

¡Espero vuestros comentarios!

Hacia la autonomía del estudiante

Hola a todos,

ahora lo sé: una mudanza durante un embarazo puede resultar muy pero que muy agotadora. Por eso durante las últimas semanas he estado desconectada de PDP ELE, de Twitter, del blog y de internet en general. Pero ya estamos más tranquilos y poquito a poco voy completando las tareas de PDP y espero publicar pronto nuevas actividades en el blog.

Aquí os presento la infografía que he preparado como tarea final del capítulo 4 de PDP. El tema del capítulo es «Del grupo a la creación de comunidades de aprendizaje» y cuenta con la partecipación de profesionales fantásticos como Adrián Underhill, Fernando Trujillo, Chema Rodríguez, Héctor Ríos y Krys Buise.

La infografía, que he realizado con Piktochart, resume algunos conceptos para mí fundamentales del capítulo 4: el papel del profesor como facilitador del aprendizaje y la consiguiente autonomía del alumno; la importancia de la cooperación y de la interdependencia positiva entre los estudiantes y con el docente; la necesidad de una enseñanza creativa e inclusiva; la importancia de enfocar las clases para la realización de un proyecto compartido; el nuevo papel del alumno prosumidor.

Se trata entonces de cinco claves para que nuestras clases de ELE sean más eficaces y, quizás, memorables. ¡Espero vuestros comentarios!

Infografía: cinco claves para clases más eficaces

 

Una imagen y mucho más

¡Hola! Aquí va el enlace a la actividad que he pensado como conclusión del capítulo 3 de PDP ELE 2015.

En PDP nos pedían que estructuráramos una actividad integrando una imagen con otros recursos de forma interactiva.

Entre las muchas herramientas que hoy permiten crear este tipo de actividades he elegido Genial.ly por ser sencilla de usar pero también rica en recursos.

He pensado partir de una imagen que he descargado de pixabay (un banco de imágenes gratuitas) que retrata a unas personas en un aeropuerto. A mí los aeropuertos me tienen fascinadas, por ser lugares no-lugares, por la gente que se puede encontrar, cada persona dejándose atrás un mundo, aunque solo por un día, y con un futuro a punto de alcanzar.

Entonces, gracias a Genial.ly he dotado la imagen de cierta interactividad a través de unos pin (chinchetas). Sobre cada pin hay que hacer clic y se abre una ventana donde aparecen indicaciones diferentes: pueden ser preguntas sencillas, puede abrirse otra imagen o un enlace a una canción. En cada caso hay instrucciones que seguir y finalmente, juntando todos los trocitos de la actividad, el alumno debería haber creado su propia historia relativamente a esas personas en ese aeropuerto.

Esta actividad se puede explotar tanto para desarrollar la producción/interacción oral como la producción escrita, yo la pensé para un nivel intermedio pero se puede adaptar fácilmente.

Si hacéis clic en la imagen podéis ver y experimentar la actividad online.

Es un primer intento, se puede mejorar mucho, pero estoy muy contenta de haber descubierto una nueva forma de utilizar las imágenes.

 

Música y video: Emociones con Juanes

¡Hola a todos!

El tercer capítulo de PDP ELE 2015 me está encantando. El tema, conectar el contenido con la experiencia a través de la visualización, la musicalidad y el video como recursos didácticos, es estímulante y las ideas que nos proponen los ponentes dan mucho juego en la clase de ELE.

De lo que nos cuentan Javier Ávila, Carmen Fonseca y Ben Goldstein hablaré más en detalle en otro post, mientras que aquí os presento una actividad que puede encajar tanto con los temas de este módulo, como con la importancia de una enseñanza narrativa y de un aprendizaje experencial.

De que va la actividad:

Se basa en la canción de Juanes, y sobre todo en el video, “Minas piedras” (álbum La vida es un ratico 2007).

Está pensada para un nivel B1 o B2. Mis alumnos en este caso son adolescentes pero puede funcionar también con adultos.

Los objetivos son múltiples y abarcan tanto la esfera de la competencia lingüística, como la competencia intercultural e incluso la educación en valores (si queremos desarrollarla, dependiendo del contexto, claro).

Los tiempos de la actividad dependen de como la queráis desarrollar. Os propongo varias tareas pero algunas se pueden eliminar, a otras dedicar más tiempo, según el contexto y las exigencias.

¡A empezar!

Para calentar motores: Enseñamos al grupo retratos de cantantes españoles y latinoamericanos (Shakira, Enrique Iglesias, Ricky Martin, Cristina Aguilera, Jennifer Lopez, Juanes, Jarabe de Palo o los que queráis, lo importante es que estén Juanes, por supesto, y Shakira). Los retratos pueden ser fotos que habéis bajado de internet o se me ocurre enseñarles algunos segundos de videos musicales, sin sonido quizás, o al contrario, nada de fotos sino fragmentos de canciones (pero así va a ser más difícil).

Luego les preguntamos a los estudiantes si los conocen y si conocen su procedencia. En particular centramos la atención en Shakira y Juanes para ver si la clase sabe que son originarios de Colombia. Compartimos las hipótesis en una lluvia de ideas y luego damos las soluciones.

Presentación: les explicamos a los alumnos en qué consiste la actividad pero sin desvelar demasiado. Les decimos que vamos a trabajar con una canción y un video musical de Juanes y que vamos a descubrir algo de Colombia.

Desarrollo de la actividad:

A) En la pizarra o en la pizarra digital si tenemos o, de cualquier forma creativa se os ocurra, escribimos el título de la canción de la que se va a poner el video: Minas Piedras.

Luego invitamos a los estudiantes a que formulen hipótesis acerca del tema.

Ejemplo de preguntas estímulo: ¿Cuál puede ser el tema de la canción? ¿A qué género musical puede pertenecer una canción con este título? ¿Cuál puede ser la melodía, el ritmo?

Se comparten las ideas y el profesor las apunta en la pizarra o pizarra digital o en un cartel que se dejará en la pared, para averiguarlas después del visionado.

B) Ponemos el video y os recomiendo que pongáis el video de la versión con el grupo italiano Negrita. Este video es muy impactante y como lo ponemos sin sonido no importa que haya partes en italiano.

Lo ponemos entonces sin sonido y les pedimos a los alumnos que se fijen en lo que ven. Podemos ponerlos dos veces si es necesario. Luego, compartimos reflexiones. Podemos hacerlo en forma de brainstorming o de manera más estructurada entregando una ficha_de_análisis. Así, comprobamos si las hipótesis hechas antes de ver el video eran correctas.

C) Ahora pasamos a una primera escucha de la canción de la versión española. Mejor poner solo el audio ya que los videos de la versión española son diferentes y pueden generar confusión.

Yo en esta fase les entrego una ficha con las letras de la canción y un aburridísimos ejercicio de rellenar_huecos pero si disponemos de un ordenador cada uno o cada dos estudiantes podríamos preparar anteriormente la misma actividad con un,a interesante herramienta online, lyricstraining.com, que he conocido gracias a Ben Goldstein pero que requiere algo de práctica.

Además de rellenar huecos, en la ficha os propongo una actividad de reflexión sobre el tema y la atmósfera de la canción a través de un análisis de campos semánticos. Entonces, primero se averiguan las palabras reconocidas y luego se pasa, en seguida, a la actividad de campos semánticos que los alumnos llevan a cabo individualmente. Después, puesta en común y creo que es útil leer este artículo de el mundo (o si encontráis algo más reciente mejor todavía) que explica el papel de Juanes en la lucha contra las minas antipersonales.

D) Ahora, para mí que trabajo con alumnos italianos llega el momento de un análisis contrastivo entre las dos versiones de la canción (si a alguien le interesa puedo compartir incluso esos materiales) pero se puede seguir de este modo: preparamos un debate sobre el tema de la canción y la eficacia/pertinencia del video y los alumnos se pueden apoyar en la primera ficha. Si el nivel y el número de estudiantes lo permite podemos dividirlos en dos grupos: un grupo que valora positivamente video y canción, un grupo al que ni el video ni la canción le han gustado.

E) Finalmente, como tarea conclusiva para casa o para hacer en clase tenemos varias opciones según las habilidades que queramos trabajar:

– Producción escrita: les pedimos que se transformen en críticos musicales y que escriban la reseña. Las indicaciones podrían ser algo así: Vuelve a reflexionar sobre la canción Minas Piedras de Juanes. Imagina que eres el crítico musical de una revista y que el director te ha encargado de escribir una reseña: en 150/200 palabras explica el tema de la canción y da tu opinión sobre la canción y el video.

– Producción/ interacción oral: ¡entrevistamos a Juanes! En parejas, un alumno será Juanes y el otro un periodista que lo entrevistará sobre la canción y el video, los temas, el significado, su compromiso humanitario…

La entrevista a un famoso a mí me gusta siempre mucho y suele gustarles a los alumnos también. Incluso yo les ánimo a “disfrazarse” según el personaje, a crear una ambientación…

Total, intentar que lo pasen bien, refelxionando, utilizando el pensamiento crítico y comunicándose en español.  ¿Qué opináis?

PDP ELE: ¡Qué raros estos terrestres!

¡Qué raros estos terrestres! es el título de mi actividad a conclusión del capítulo 2 de PDP ELE. El objetivo era crear una narración digital para que los alumnos practiquen el idioma a partir de una imagen evocativa o de un relato digital y yo decidí ponerme a prueba con Storybird (una herramienta para crear historias digitales y compartirlas en la red).

El mío es un experimento sencillo, una narración pensada para niños de nivel A1. El protagonista es un marciano que tiene una misión que cumplir que recuerda la de Gurb de Eduardo Mendoza, un personaje que a mí me encanta y un libro que a veces utilizo en clase.

La actividad se compone de un breve texto acompañado por imágenes, una narración que en las últimas páginas involucra directamente al lector invitándolo a entrar en la historia y a desarrollar una actividad.

Es algo muy sencillo que me hubiera gustado plantear de forma un poco diferente pero la herramienta Storybird no lo permite. O sea, una vez que has elegido un tema gráfico no puedes cambiarlo, así que todas las imágenes que insertes serán del mismo estilo. Y esto está bien por un lado porque da coherencia y homogeneidad al relato pero al mismo tiempo no permite crear historias más complejas y multimediales.

¿Qué opináis?

PDP ELE: Emoción, experiencia, imaginación

En el segundo módulo de PDP ELE “La narración como mecanismo de aprendizaje”, María Acaso, J. M. Foncubierta y Sonia Betancort, siguiendo el hilo del primer capítulo, me han llevado a profundizar otra dimensión de la enseñanza de ELE. Una dimensión afectiva, participativa, emocional e imaginativa que, gracias a sus explicaciones eficaces y a sus ejemplos concretos, he percibido cercana, concreta y repetible. Escuchar sus intervenciones me ha servido para recuperar confianza en mis creencias didácticas y en mi práctica docente que tantas veces se aleja de los manuales, de los ejercicios estructurados y del escucha y repite, en fin, de la tradición pedagógica más “cómoda” y a la vez más reconocida y aceptada.

Intento resumir aquí las tres contribuciones:

María Acaso nos invita a salir de un proceso de enseñanza/aprendizaje que en realidad no es más que un “simulacro educativo”, una carrera para sacar la mejor nota, aprobar exámenes, sacar un título. Una dimensión gobernada por el aburrimiento y, podemos añadir, por una motivación meramente extrínseca. De ahí, la necesidad de vincular el aprendizaje con el placer, de manera que un alumno pueda llegar a decir que “cuando aprendo me lo paso bien, cuando estudio me aburro”. Y ¿Cómo conseguirlo? María Acaso nos da algunas sugerencias. Podemos utilizar más el cine, un medio que permite desarrollar muchas estrategias narrativas que tienen que ver con la expectativa y el placer, necesitamos revisar los procesos de participación haciendo de manera que el aprendizaje sea experencial y activo. Además, es importante que los profesores nos hagamos conscientes de todas las informaciones implicitas que están presentes en el proceso de enseñanza (el tono de la voz, el tipo de mobiliario…”) o sea de esas “pedagogías invisibles” que tanta parte tienen en el condicionamiento de los estudiantes.

Entre estas sugerencias destaca el papel fundamental de lo narrativo en la enseñanza ya que, como dice María Acaso, lo que tiene una estructura narrativa es más fácilmente recordable que aquello que no lo es. Una pedagogía narrativa, entonces, que lleve a los profes a huir de lo descriptivo, a fomentar una dimensión metafórica del lenguaje que multiplique las expectativas, a pasar del texto al audiovisual, al cine como ya hemos visto, a la música pero también al arte contemporáneo que en el aula puede dar mucho juego (el psicodrama, el uso del cuerpo, las instalaciones, los murales…). Además, es importante que la enseñanza refleje la contemporaneidad, que los materiales sean “cool”, que enganchen, que sea una “pedagogía sexy” porque enseñar es provocar (aquí va el enlace al blog de María Acaso y a su libro rEDUvolution).

José Manuel Foncubierta, en su intervención, continúa en el marco de una didáctica activa y nos explica cómo mejorar la implicación del alumno en el aula. El componente afectivo, nos dice, es el eje central de una pedagogía eficaz en la que “la memorización no es tan importante como lo memorable” y que, como explica Francisco Mora, “no hay razón sin emoción”.

Y Foncubierta subraya que en nuestra enseñanza es importante recordar que el proceso de aprendizaje es subjetivo y biológico y que el alumno necesita sentir, actuar e integrar los conocimientos. Entonces, es imprescindible que el input en el aula despierte algún tipo de sensación y emoción porque como explica David Brierley, experto en enseñanza emocional, “solo se recuerda lo que se siente”. Relativamente al actuar, en cambio, Foncubierta nos recuerda que el aprendizaje tiene que basarse en la experiencia concreta. Y para lograrlo, nos sugiere que activemos sensaciones a través, por ejemplo, de una melodía o de imágenes, o sea de otro lenguaje con un gran poder evocador que impacte en el estudiante, y que contemos con lo que el alumno ya sabe, con los patrones de conocimiento ya adquiridos porque la experiencia está siempre relacionada con el pasado.

Me ha gustado mucho la idea que la emoción es un sentido más y que el aprendizaje experencial tiene tanto una dimensión afectiva como física que pueden expresarse en el mundo que, como dice Diane Ackerman, es una lujuria para los sentidos.

Entonces, ¿qué mundo debe ser el aula? Para Foncubierta el reto del profesor es convertir el aula en un hábitat natural, un ecosistema enriquecido y crear un mundo al que los alumnos quieran pertenecer, donde se sientan implicados en la adquisición de objetivos funcionales y útiles, donde se establezca una relación interpersonal empática y una comunicación afectiva, donde haya armonía entre los procesos de control del profesor y la autonomía del alumno.

¿Cómo lograrlo? Anegación del input, gamificación, narración son algunos ejemplos de recursos que responden a nuestro fin.

La clase de ELE como hábitat natural

Sonia Betancort concluye las ponencias del capítulo 2 de PDP ELE con una intervención sobre la didáctica de la imaginación.

Imaginación que es innata, es una herramienta fundamental en el aprendizaje y es un instrumento de creatividad. Para llevar a clase la didáctica de la imaginación Sonia Betancort nos propone diferentes recursos: la música, que despierta recuerdos y vivencias, la imagen en sus diferentes formas (el grafiti como forma de literatura breve, la fotografía para crear una narrativa que termine con el lenguaje y deje entrar otros códigos, las ilustraciones de microrrelatos, incluso la pintura clásica con su enlace con la literatura), la poesía (para trabajar la expresión oral y aprender vocabulario, para evocar sensaciones y aumentar la empatía a través de la retórica de la imagen y del sonido típicos del leguaje poético), la simulación para crear conflictos en el aula que respondan a un objetivo didáctico de interacción y comunicación, incluso los videojuegos.

Insignia de Story Teller